ОЛИМПИЙСКАЯ ПЕДАГОГИКА
Автором термина «олимпийская педагогика» является Пьер де Кубертен. В наст. время понятие и проблемы О.п. привлекают значительное внимание исследователей. Так, они обсуждались на 9-й Международной сессии директоров Национальных академий (МОА, Греция, Олимпия, 1–8 июня 2007). В обсуждении темы приняло участие 105 чел., представляющих НОА 85 стран.
Основное внимание при анализе О.п. уделяется ее взаимоотношению с олимпийским образованием. Чаще всего обосновывается положение о том, что термины «олимпийская педагогика» и «олимпийское образование» обозначают одно и то же педагогическое явление. Согласно другому пониманию, О.п. – это педагогическая теория и методология олимпийского образования.
Еще одно понимание О.п. состоит в том, что это теория и методология олимпийской педагогической деятельности – сознательно организуемой системы деятельности, предполагающей использование педагогических средств, посредством которых стараются приобщить индивида (при его активном участии) к миру ценностей культуры, содействовать формированию у него желаемых социальных качеств – знаний, умений интересов, ценностных ориентаций, норм поведения и т.д., адекватных идеям и ценностям олимпийского движения. Структура олимпийской педагогической деятельности включает в себя три тесно связанных между собой, но относительно самостоятельных элемента:
• олимпийское образование – элемент олимпийской педагогической деятельности, ориентированный на приобщение индивида (с его активным участием) в специально организуемых условиях педагогической среды к миру олимпийских знаний;
• олимпийское обучение – элемент олимпийской педагогической деятельности, ориентированный на формирование у индивида (при его активном участии) умений, навыков, способностей, позволяющих активно и эффективно участвовать в олимпийском движении, а также соответствующего реального поведения, адекватного ценностям этого движения;
• олимпийское воспитание – педагогическая деятельность, ориентированная на формирование у индивида (при его активном участии) интересов, установок, ценностных ориентаций, образцов поведения, адекватных идеям и ценностям олимпийского движения, т.е. мотивационной готовности к деятельности в этом движении.
Предлагается и такая концепция олимпийской педагогики, согласно которой она понимается очень широко – как теория развития этических и гуманистических ценностей в образовании.
На основе изложенного можно сделать вывод о том, что вопросы о том, что такое О.п., каков ее предмет и др., требуют дальнейшего обсуждения.